Die Frage, wie sich der Teil zum Ganzen und das Ganze zu seinem Teil verhält, ist vielschichtig. Im Kontext der Frisur kann die innere Umrisslinie als ein wesentlicher Bestandteil des Gesamtbildes betrachtet werden. Dieser Artikel beleuchtet die Definition und die verschiedenen Aspekte der inneren Umrisslinie im Zusammenhang mit Frisuren.
Die individuellen kompetenzorientierten Lernaktivitäten des Faches bilden einen zwölfjährigen Lernprozess ab. Sie ergänzen als Erweiterung die entwicklungsbezogenen Kompetenzen und individuellen kompetenzorientierten Lernaktivitäten aller Fächer. Die Auswahl und Verknüpfung der angestrebten Kompetenzen trifft die Lehrkraft in pädagogischer Verantwortung auf der Basis des individuellen Förderbedarfs der Schülerinnen und Schüler. Es ist nicht erforderlich, dass sich die einzelne Schülerin bzw.
Die Avantgardekunst perspektiviert das Gesicht und seine Teile auf radikale und vielfältige Weise: Als ein auf seine geometrischen Grundformen reduzierter, zerstückter Gegenstand tritt es zunächst im Kubismus in Erscheinung. Neben Salvador Dalí ist es vor allem Pablo Picasso, der die Formgebung des Körpers revolutionierte, in dem er das Gesicht reliefartig facettierte.
Der Körperumriss kann z. B. beim Abdruck im Schnee oder Sand oder durch Aufzeichnen gesehen und erlebt werden. Zeichnerische und bildnerische Möglichkeiten können für die Darstellung der eigenen Person angewendet werden.
Im Folgenden werden verschiedene Aspekte der Körperwahrnehmung und des Selbstbildes betrachtet, die im Zusammenhang mit der inneren Umrisslinie einer Frisur relevant sind.
Körperwahrnehmung und Selbstbild
Es ist wichtig, eine angenehme Atmosphäre zu erfahren, z. B. Aufmerksamkeit gegenüber der eigenen Person, angemessene Zimmertemperatur, gedämpfte Außen- und Innengeräusche. Es ist wichtig, zunehmend Selbstvertrauen zu entwickeln und sich angenommen zu fühlen, z. B. Gehaltenwerden in den Armen, Erleben von Trost bei Unwohlsein.
Die Entwicklung des Körpergefühls umfasst:
- In angemessener Form angebotene Körperkontakte positiv erleben, sich z. B. berühren lassen, ihre Hand in die eines anderen legen oder sich mit dem Rücken anlehnen.
- Erfahren, dass sich andere abwenden, wenn man ihnen wehtut (z. B. beim Zwicken, Kratzen, Beißen oder Schlagen).
- Selbst Äußerung von Zuneigung zeigen (z. B. Berühren, Umarmen).
- Sich gegen andere abgrenzen und unangenehme Körperkontakte abwehren.
- Spüren, wie der ganze Körper bewegt wird (z. B. beim Schaukeln in der Hängematte, beim Gezogenwerden).
- Den ganzen Körper in Bewegung versetzen (z. B. Wippen, Rutschen, Trampolinspringen, Reiten).
- Die Oberfläche des eigenen Körpers erfahren (z. B. bei einer Massage mit Öl oder beim Liegen im Wasser oder Sand).
- Die Begrenzung und Ausdehnung durch Umbautwerden mit Kissen oder verschiedene Lagerungen erfahren.
- Empfindungen am ganzen Körper spüren (z. B. Ermüdung nach dem Spielen, Kälte im Schnee, Wärme im warmen Bad).
- Orte und Positionen als angenehm wahrnehmen (z. B. Wechsel aus dem Rollstuhl auf das weiche Bett).
- Sich der eigenen Körpergröße bewusstwerden (z. B. Nebeneinanderstellen zum Vergleichen der Größe, Schlüpfen in Kleidung unterschiedlicher Größe).
- Das eigene Körpergewicht wahrnehmen (z. B. Schwerelosigkeit im Wasser, Festhalten und Hängenlassen an einer Stange, Fallenlassen auf eine Weichbodenmatte).
Wahrnehmung einzelner Körperteile:
- Berührungen an Körperteilen erleben (z. B. durch Massieren oder Auflegen von Sandsäckchen, einer Wärmflasche oder einem Eisbeutel).
- Den Blick auf unterschiedliche Körperteile lenken oder diese mit den Händen berühren (z. B. Wahrnehmen und Verteilen von Cremetupfen an Körperteilen).
- Empfindungen an unterschiedlichen Körperteilen lokalisieren, mit den Händen z. B. im Sand oder im Wasser spielen oder nach Gegenständen greifen.
- Mit den Füßen über verschiedene Untergründe gehen und mit den Zehen etwas greifen.
- Z. B. in Interaktionsspielen oder Pflegehandlungen erfahren, dass Körperteile einen Namen haben (z. B. „Ich putze dir jetzt die Nase. Hilfst du mit?“).
- Die Körperteile zeigen (z. B. an sich selbst, an anderen, an Puppen oder an Tieren).
Weitere Aspekte der Selbstwahrnehmung:
- Sich in spiegelnden Flächen (z. B. Spiegel, Wasserflächen, Folien) betrachten.
- Sich auf Fotos wiedererkennen.
Umgang mit dem eigenen Körper
Es ist wichtig, sich kritisch mit Aspekten von Piercing und Tätowierung auseinanderzusetzen. Beeinträchtigte Körperteile sollten als zum Körper zugehörig erfahren, diese berührt und gepflegt bzw. diese berührt und pflegen lassen werden. Hilfsmittel sollten akzeptiert und genutzt werden (z. B. durch das eigenständige Gestalten des Rollstuhls), Erleichterungen durch Hilfsmittel erfahren und sich äußern, wenn Hilfsmittel nicht passen.
Weitere wichtige Aspekte:
- Entwicklungsrückschritte wahrnehmen und sie in ihr Lebenskonzept integrieren, (z. B. Veränderungen feststellen, ihre Gefühle zum Ausdruck bringen, sich an adäquate Hilfsmittel gewöhnen).
- Motorische Entwicklungsfortschritte (z. B. Krabbeln, Stehen, Laufen) positiv erleben.
- Sich gegen unangenehmen Umgang mit dem Körper wehren, einen solchen deutlich anzeigen oder Hilfe holen.
- Gesellschaftliche Maßstäbe, die an das Aussehen gestellt werden, kritisch reflektieren.
- Selbst- und Fremdwahrnehmung auch unter dem Gesichtspunkt persönlicher Beeinträchtigungen reflektieren.
- Zulassen, dass ihr Körper gewaschen und gepflegt wird.
- Bei Wasch- und Pflegehandlungen Handführung zulassen oder sie diese Vorgänge mit Unterstützung selbst durchführen.
- Ihren Köper selbständig pflegen und eine notwendige Regelmäßigkeit einhalten.
Gefühle und Bedürfnisse
Zahlreiche Gefühle im Alltag erleben (z. B. sich freuen, sich ärgern, verliebt oder eifersüchtig sind). Die eigenen Gefühle von einem Gegenüber gespiegelt bekommen (z. B. über Nachahmung der Mimik oder des Tonfalls, durch Gefühlskarten, durch verbale Deutung). Wahrnehmen, wie verschiedene Gefühle benannt werden und sie diese Bezeichnungen übernehmen (z. B. „Du lachst ja. Du bist wohl lustig.“). Die Gefühle auf verschiedene Weise anderen mitteilen (z. B. mit Fotos, Farben, Tönen, Bezugsgegenständen, mithilfe von Sprachmustern).
Differenzierung und Ausdruck von Gefühlen:
- Gefühle undifferenziert anhand von „toll“, „gefällt mir“ oder „gefällt mir nicht“ beschreiben.
- Gefühle differenziert mit geeigneten Begriffen wie „fröhlich“, „traurig“ oder „verärgert“ beschreiben.
- Mit Körper und Sprache das gleiche Gefühl ausdrücken (z. B. eindeutiges Nein).
- Verschiedene symbolische Darstellungen für Gefühle kennen (z. B. Smilies, Emoticons, Wortkarten, Stimmungsbarometer).
- Die befreiende und verletzende Wirkung von Schimpfwörtern erleben.
Umgang mit Emotionen:
- Diesen im Alltag unmittelbar erleben (z. B. kaputtes Spielzeug - Traurigkeit, Lob - Freude).
- Sich an Erlebnisse als Auslöser für bestimmte Gefühle erinnern (z. B. Lieblingsspeise - Glücksgefühl, aggressive Stimme - Angstgefühl).
- Den Einfluss von schönen oder schlechten Träumen auf das Befinden wahrnehmen.
- Erfahren, dass es für das gleiche Gefühl verschiedene Ursachen geben kann (z. B. Freude durch ein Geschenk, einen Besuch, ein Lied; Angst bei Donner, Dunkelheit, Bedrohung).
- Erleben, dass das gleiche Ereignis bei verschiedenen Menschen unterschiedliche Gefühle auslösen kann (z. B. Angst vor Hunden oder Zuneigung zu Hunden).
- Wahrnehmen, dass ein Gegenüber die eigenen Gefühle entschlüsseln kann (z. B. Trost bei Traurigkeit).
- Bemerken, dass andere ihre Gefühle teilen (z. B. Freude über ein gelungenes Kunstwerk, Spaß in einer lustigen Situation).
- Bemerken, dass andere ihre Emotionen widerspiegeln (z. B. eigene Wut - Wut des Gegenübers).
Die eigenen Gefühlsregungen wahrnehmen und reflektieren. Positive und negative Gefühlsregungen unterscheiden. Die Gefühlsregungen auf die Ursache zurückführen (z. B. Beleidigung - Traurigkeit). Sich im Umgang mit negativen Emotionen Unterstützung bei Vertrauenspersonen suchen. Ursachen für die negativen Gefühlsregungen suchen. Nach Möglichkeiten suchen, die negativen Emotionen abzubauen (z. B. Gespräch mit dem Verursacher, Reflexion des eigenen Verhaltens). Strategien nutzen, um Enttäuschungen zu verarbeiten. Techniken und Angebote zur Stressbewältigung nutzen (z. B. Atem- und Entspannungsübungen, Aufenthalt im Ruheraum). Abschieds- und Trauerrituale nutzen, um Trennung und Tod zu verkraften. Strategien nutzen, um Langeweile zu überwinden (z. B. Reflexion der Situation, Suchen nach alternativen Beschäftigungsmöglichkeiten).
Es ist wichtig, augenblickliche persönliche Grundbedürfnisse zu nehmen, z. B. direkt auf einen Gegenstand deuten oder mit ihrer Körperhaltung dem Wunsch, diesen zu haben, Nachdruck verleihen. Durch Mimik, Körpersprache und Lautieren Zustimmung und Ablehnung zum Ausdruck bringen. Auf Sprachausgabegeräten nach Symbolen für ihren Wunsch suchen und ihn durch Drücken der entsprechenden Taste anzeigen. Über persönliche Wünsche nachdenken und zwischen materiellen und immateriellen Wünschen unterscheiden. Wünsche angemessen formulieren und z. B. die Höflichkeitsform „bitte“ verwenden. Eigene materielle Wünsche mit denen anderer vergleichen und aktuelle Trends erkennen. Reflektieren, inwiefern die Erfüllung von Wünschen auch negative Folgen haben kann (z. B. bei übermäßigem Verzehr von Süßigkeiten oder bei Zigaretten- oder Alkoholkonsum).
Entscheidungsfindung und Selbstbestimmung:
- Aus eigenem Antrieb aktiv werden, sich z. B. in eine Richtung bewegen, sich zum Spielen hinsetzen oder nach einem Stück Obst greifen.
- Bezugsobjekte oder Hilfsmittel der Unterstützten Kommunikation einsetzen.
- Zwei oder mehrere konkrete Wahlmöglichkeiten berücksichtigen (z. B. Deuten auf die Saftflasche und nicht auf die Wasserflasche).
- Zwei oder mehrere abstrakte Wahlmöglichkeiten berücksichtigen (z. B. „Will Spielplatz.“).
- In sozialen Situationen auswählen und entscheiden (z. B. Aufrufen eines Mitschülers oder einer Mitschülerin).
Alternativen berücksichtigen, Vergleiche anstellen und die Konsequenzen ihrer Entscheidung einbeziehen. Anerkennen, dass es ihre eigene Entscheidung war, und sie sich nicht im Nachhinein bei anderen darüber beschweren. Sich bewusst sind, dass sie ein Angebot von anderen annehmen, aber auch ablehnen können. Ihre Entscheidung höflich mitteilen. Reflektieren, wie realistisch die Erfüllung der Wünsche ist. Die Umsetzung realistischer Wünsche planen (z. B. Ansparen von Geld, Verhandeln). Diese mit oder ohne Hilfe umsetzen (z. B. sich etwas zu essen holen, sich etwas kaufen). Bedürfnisse aufschieben, abwarten oder Signalwörter wie „später“ verstehen. Mit dauerhaft unerfüllbaren Wünschen (z. B. Führerschein) angemessen umgehen, Gründe hierfür reflektieren und für Alternativen offen sind. Beeinflussungen von außen (z. B. Werbung, Peergroup) auf eigene Wünsche reflektieren.
Identität und Individualität
In Begrüßungsritualen erfahren, dass sie mit einem eigenen Namen angesprochen werden. Bei dessen Nennung eine mimische Reaktion zeigen (z. B. Lächeln, Wimpernschlagen) oder auf sich deuten. Diesen mit Hilfsmitteln der Unterstützten Kommunikation oder verbal nennen. Diesen beim Sprechen über sich selbst mit „ich“ ersetzen. Diesen im Schriftbild (z. B. gedruckt, selbst geschrieben, als persönliche Unterschrift) erkennen. Sich im Spiegel oder auf Fotos betrachten. Die Farbgebung ihrer Augen, der Haare oder der Haut sehen. Äußerlich sichtbare Beeinträchtigungen erkennen und diese ggf. beschreiben. Merkmale des eigenen Geschlechts (z. B. typische Namen für Mädchen oder Jungen, unterschiedliches Aussehen, unterschiedliche Geschlechtsmerkmale) erkennen. Das eigene Geschlecht einer Jungen- bzw. Mädchengruppe zuordnen. Begriffe (z. B. „Mädchen“, „Junge“, „Frau“, „Mann“) und Symbole (z. B. Toilettenzeichen) zur Bezeichnung des Geschlechts unterscheiden und um deren Bedeutung wissen.
Persönliche Gegenstände (z. B. Kuscheltier, Sammelbilder, Fußballhefte, CDs) mitbringen und diese herzeigen. Persönliche Gegenstände (z. B. Kuscheltier, spezielle Trinkflasche) regelmäßig benutzen. Eigene Dinge mit einem Foto, einem persönlichen Symbol oder dem eigenen Namen kennzeichnen und sie daran wiedererkennen. Persönliche Dinge (z. B. den Sitzplatz, das Mäppchen oder den Fußball) mit dem besitzanzeigenden Wort „mein“ benennen. Die Nennung ihres Lebensalters mit ihrer Person in Verbindung bringen. Für jedes Lebensjahr um einen Lebenskreis am Boden bewegt werden oder herumlaufen. Das eigene Alter mit den Fingern oder durch Verwendung des entsprechenden Zahlworts anzeigen. Das Lebensalter verschiedener Personen vergleichen und es mit Begriffen wie „älter - jünger“ oder „gleich alt“ in Relation zum eigenen Alter setzen. Realisieren, dass sie an einem bestimmten Tag geboren wurden und dieser Tag einmal im Jahr als Geburtstagsfest gefeiert wird. Ihren Geburtstag in einem Geburtstagskalender vermerken. Die Jahreszeit, in der ihr Geburtsmonat liegt, benennen. Die Besonderheiten ihres Herkunftslands in Bezug auf Speisen, Getränke, Kleidung und Musik erleben und mit denen des Landes, in dem sie jetzt leben, vergleichen. Die Namen ihres Herkunftslandes und des Landes, in dem sie jetzt leben, hören und diese wiederholen. Ihr Herkunftsland und das Land, in dem sie jetzt leben, auf einer Karte suchen. Die Nationalität, die in ihrem Ausweisdokument verzeichnet ist, nennen.
Weitere Aspekte der Identitätsfindung:
- Mithilfe eines Ich-Buchs oder elektronischen Sprachausgabegeräts ihren Namen nennen und sich vorstellen.
- Ihren Vornamen und Nachnamen nennen oder diesen schreiben.
- Weitere Angaben zu ihrer Person (z. B. Geburtsdatum, Geburtsort, Adresse) nennen.
- Sich mit einem Schülerausweis, einem Personalausweis, einem Reisepass, einem Busausweis oder einem Behindertenausweis ausweisen.
- Persönlich angesprochen werden und sich als angesprochen wahrnehmen.
Eigene äußere Merkmale (z. B. Aussehen, Stimme, Geruch) mit denen anderer Menschen vergleichen. Eigene Interessen, Vorlieben und Abneigungen mit denen anderer vergleichen. Eigene Werke wie Zeichnungen, Gemälde oder Texte z. B. in der Klasse präsentieren. Erzählungen über die eigene Geburt z. B. von den Eltern hören. Frühe Fotos von sich anschauen. Geburtstage altersentsprechend mit Gästen, Geschenken, Getränken und Speisen, Liedern und Kerzen feiern. Das Wachstum des Körpers anhand von Markierungen an einer Messlatte, zu klein gewordener Kleidungsstücke oder Fotos erkennen. Sich eigener Entwicklungs- und Lernfortschritte bewusst werden (z. B. zuerst krabbeln - dann laufen, zuerst Dreirad fahren - dann Fahrrad fahren). Offen sind für altersgemäße Angebote (z. B. Musik). Die Entwicklung vom Kind zum Jugendlichen anhand veränderter Freizeitinteressen erleben (z. B. Musikhören, Umgang mit Freundinnen und Freunden). Sich an Lebensabschnitte mithilfe konkreter Gegenstände (z. B. Babyflasche, Kindergartentasche, Schultüte, Schultasche) oder mithilfe von Fotos und Videoaufnahmen erinnern. Orte (z. B. Kindergarten, Frühförderstätte) und Personen (z. B. Therapeuten) aufsuchen, die in der Vergangenheit wichtig waren. Eine persönliche Altersleiste erstellen und markante Alterszahlen mit bestimmten Lebensabschnitten verbinden. Begriffe wie „Baby“, „Kind“, „Jugendlicher“, „Erwachsene“ oder „Erwachsener“ oder „Seniorin“ oder „Senior“ zur Beschreibung verschiedener Lebensalter verwenden. Der Endlichkeit des Lebens beim Tod von Menschen oder Tieren begegnen. Erkennen, dass manche Menschen einen kurzen und andere einen langen Lebenslauf hatten. Ggf. den fortschreitenden Verlust von eigenen Kompetenzen wahrnehmen. Ggf. bei fortschreitender Erkrankung dem eigenen Lebensende gegenüberstehen. Über Vorstellungen und Ängste im Zusammenhang mit dem Thema Sterben und Tod sprechen. Sich an Vorgänge und Episoden de...
3 wichtige Aspekte, die der Friseur von Dir wissen muss!
tags: #innere #umrisslinie #frisur #definition